Para la enseñanza de las lenguas indígenas, afrohondureños y del español, se pueden distinguir dos objetivos lengua-pedagógicos diferentes que son, la habilidad de poder comunicarse adecuadamente según las situaciones sociales e interpersonales en los dominios hablado y escrito de dos idiomas, uno con la que aprendió a comunicarse desde su niñez el cual se sustenta su identidad y el otro aprendido en el proceso educativo cuyo objetivo es la comunicación exterior. El desarrollo de los conocimientos cognitivos se hace en la primera lengua dentro del marco de la estructura gramatical, producción de textos según las necesidades personales o sociales de los pueblos miskito, Tawahka, garífuna e ingleses. La segunda lengua será aprendida para la comunicación y aprendizajes de en áreas especificas del conocimiento universal.

Mientras que para los pueblos, Pesh, nahua, Tolpan, Chortí y lenca; la lectura y escritura y el desarrollo cognitivo será en el idioma español, mientras que los idiomas indígenas serán tratados pedagógicamente con segundas lenguas en el proceso educativo. Tanto el primer caso, como en segundo, giran alrededor de la visión y misión de alcanzar un bilingüismo aditivo con interculturalidad para alcanzar la armonía social entre pueblos diferentes.

Los dos enfoques bilingüe intercultural e intercultural bilingüe, tiene por objetivo el desarrollo integral educativo (físico, cognitivo, emocional y espiritual) de los alumnos y alumnas en el contexto de las culturas maternas y segundas culturas. Se diseñaron los dos enfoques, por las mismas circunstancias sociolingüísticas de los pueblos, pues la lógica no ha enseñado que la lengua de la escuela, debe ser la lengua de los niños y niñas de las comunidades.

Los hijos de los pueblos indígenas: Pesh, Tolupan, Nahua, Ch’orti’ que llegan a la escuela, sin el dominio de la lengua indígena por causa de la asimilación e integración social, la lengua materna será el español, de manera que el proceso educativo cognitivo se desarrollará en español y a través de un proceso paulatino se rescatarán y se desarrollarán los idiomas indígenas como segunda lenguas.

El caso del Pueblo Lenca, es muy especial, pues necesita un tratamiento político – educativo serio, mediante una planificación estratégica que contemple la reconstrucción y desarrollo en el corto, mediano y largo plazo, pues en la actualidad únicamente se cuenta únicamente con documentos que contienen glosarios, pequeñas frases y oraciones y no se han encontrado hablantes nativos del idioma.

Estos y otros lineamientos teóricos, sirvieron de fundamentos en los planteamientos contenidos en el documento Visión de País 2010 -2038 y Plan de Nación 2010 -2022, estableciendo que para entonces (2038) Honduras dispondrá de un sistema educativo eficiente, generador de competencias, capaz de fomentar procesos sostenibles de emancipación social, donde la flexibilidad y adaptación de las bases curriculares en todos los niveles, permitirán a los y las hondureñas alcanzar el despliegue de todo el potencial de desarrollo material, cultural y espiritual. Describe que la democracia sustentada en la interculturalidad no se construye desde las estructuras institucionales del municipio o del Estado, sino desde la gente, partiendo de las necesidades, la lógica, el conocimiento, las tradiciones y las prácticas locales de los sectores que han estado al margen de la toma de decisiones en la gestión municipal y estatal. En consecuencia, se logrará promover la participación de los grupos étnicos en los proyectos de desarrollo cultural para alcanzar a todos los beneficiarios y se logrará aumentar el acceso de la población a los centros de difusión de la cultura, mediante la habilitación de bibliotecas físicas y virtuales, así como la realización de eventos culturales en cada región del país.

Dentro de esos lineamientos técnicos pedagógicos, la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), dirigida fundamentalmente a los pueblos autóctonos y afro antillanos de Honduras (sin excluir al resto de la población nacional), tiene el propósito de preservar, estimular y desarrollar las lenguas y culturas nativas del país. (Se entiende por nativas las culturas originarias). Por eso, el Currículo Nacional Base, en complementariedad con el Modelo Educativo Intercultural Bilingüe, están orientando el proceso técnico educativo para mejorar la calidad de la educación indígena, cuyo fin último, consiste en mejorar las condiciones de vida de los pueblos autóctonos del país. Con fundamento en esas razones, la Secretaría de Educación a través del Programa Nacional de Educación para las Etnias Autóctonas de Honduras (PRONEEAAH), está haciendo esfuerzos para atender la diversidad cultural y lingüística de Honduras, formando paulatinamente los futuros ciudadanos plurales en la vida social, cultural, económica y política del país, que desde la educación intercultural bilingüe se pretende formar a la persona humana en principios éticos, filosóficos, humanos y culturales del pueblo a que pertenece y en los principios filosóficos universales que fundamentan la convivencia pacífica, la solidaridad entre personas y pueblos, sobre la base de la dignidad de las mujeres y los hombres, el trabajo creativo y la adecuada relación respetuosa entre el ser humano y la naturaleza.

Se reconoce en la educación intercultural bilingüe, que los elementos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas y afrohondureños tienen una coherencia con el ejercicio de los derechos humanos universales, por la inclusión democrática de todos los pueblos y las minorías, en el desarrollo la identidad propia y la identidad nacional y se asume la responsabilidad de construir participativamente el desarrollo humano e integral de los niños y niñas de los pueblos indígenas y afrohondureños; así como también la potencializarían de las capacidades intelectuales, habilidades creativas y productivas para mejorar las condiciones de vida.

Con base a esos lineamientos educativos, para el desarrollo eficiente y eficaz de la educación intercultural bilingüe se debe coordinar los esfuerzos, con todas las dependencias de la planta central de la Secretaría de Educación, con instituciones afines, nacionales e internacionales, así mismo con las Direcciones Departamentales, Supervisiones Distritales, Centros Educativos y padres de familia, con el objetivo de sumar esfuerzos para el desarrollo de los dos enfoques educativos planteados. El primero, Bilingüe Intercultural, que incluye el desarrollo de los idiomas en las regiones indígenas y Afrohondureñas en donde la lengua materna está fortalecida, como en el caso de los pueblos Tawahka, Garífuna, Isleño y Miskito. El segundo planteamiento, Intercultural Bilingüe, que incluye el rescate, fortalecimiento y desarrollo de los idiomas en las regiones donde los idiomas indígenas y afrohondureños han caído en desuso, tales como el Pesh, Nahua, Tolupan, Ch’orti’ y el Lenca, que necesitan un proceso intensivo en la educación, con apoyo de los padres de familia e instituciones públicas y privadas que son afines a este objetivo. Este enfoque Intercultural, también podrá aplicarse en cualquier otra región del país dentro del sistema educativo a nivel nacional, para crear la convivencia entre pueblos diferentes pero iguales en derechos y condiciones.